026年4月22日，为切实提升一线班主任的班集体建设能力，破解日常管理中的真实难题，河北师范大学心理学系于川老师为100名参训班主任带来了一场别开生面的《班集体建设方法与策略》实践课程。

本次课程打破了传统培训“专家讲、学员听”的单向模式，创新采用了“教师工作坊”的沉浸式研训模式。以“问题导向、小组共创、全场互动”为核心理念，引导全体班主任从自身困惑出发，在深度研讨与集体智慧中主动建构解决方案，真正实现了“问题从一线来，策略在一线生”。实现了从“被动接受”到“主动建构”的深度学习转变。

课程伊始，于川老师并未直接灌输理论，而是先将100名学员老师分为10个小组，每组10人，以小组为基本单元贯穿全程。这一设计不仅便于开展深度讨论，更在无形中增强了学员之间的团队凝聚力与归属感，为后续的共创环节奠定了组织基础。随即，于老师利用学习通平台发起“问题众筹”，要求每位参训班主任以个人为单位，在班级群中提交自己在班集体建设中最迫切希望解决的两三个真实问题。从班级凝聚力不足、班干部培养困难，到青春期早恋、家校沟通壁垒等高频问题被快速汇集，形成了宝贵的“一线问题清单”。这一环节迅速激活了全体学员老师的参与感。

发言结束后，于川老师滚动展示发言词条，并针对典型问题进行即时诊断与筛选：她指出部分问题属于特例性或个案性问题，而另一部分则聚焦于班集体建设与班级管理的共性难题——后者正是本次课程的核心研讨方向。通过这一筛选过程，于老师引导全体学员紧扣“班集体建设”主题，确保后续研讨的聚焦性与有效性。

随后，各小组（100名学员分为10个小组，每组10人）进入组内深度研讨阶段。各小组对收集到的个人问题进行系统梳理与归类，将纷繁复杂的班级管理现象提炼为若干核心议题，例如：班级自主管理机制构建、小学生青春期前交往引导、班干部队伍培养与赋能、班级小团体现象应对等。这一过程帮助班主任们实现了从感性经验到理性认识的跃升，为后续精准施策奠定了坚实基础。在明确各组关注的核心问题类型后，课程进入最关键的共创环节。各小组经过短暂讨论，通过学习通平台进行主题抢选，最终确定了10个亟待破解的班集体建设难题：

1.如何培养班干部，使其更好地为班级服务？

2.如何平衡班级活力与规则意识？

3.班干部的选拔与培养路径

4.班级内部如何建立学生评价机制？

5.班集体如何实现自主管理？

6.班级凝聚力可以通过哪些简单操作方法建立？

7.后进生不愿融入、参加集体活动，怎么办？

8.学生矛盾频发，同伴关系难以调和，如何干预？

9.农村小班如何高效开展集体活动？

10.小团体抱团分化、班级氛围割裂不和睦，如何破局？

各小组选定主题后，立刻展开深度研讨，系统设计解决问题的策略或班集体建设的路径。在经过小组内方法策略的充分碰撞后，于川老师设计了“灵活游学”环节：各小组带着初步形成的策略方案，可以自由流动至其他小组进行讲解、分享，并听取他组意见。这一过程形成了热烈的“智慧市集”，不同观点相互激发、补充、迭代，使得各组的方案在跨组交流中不断得以完善。

为进一步具象化思维成果，于川老师创新性地要求各小组使用马克笔，以思维导图、流程图或情景漫画等形式，将本组的建设策略或解决方案“画”在大白纸上。这一视觉化表达环节，将隐性知识显性化，极大地激发了团队的创造性与表达力。现场涌现出多幅内容翔实、构图精美的策略画作，充分展现了班主任队伍的合作精神以及在严谨理性之外的审美素养与创新精神。

经过充分研讨与可视化创作，所有小组依次上台进行终期成果展示。各组代表逻辑清晰地阐述了本组针对核心议题的系统策略，内容翔实，既有理论思考，又有实操细节。于川老师在每个小组展示结束后，均进行及时、精准的总结与提升，将小组的实践智慧与班集体建设的理论框架相勾连，真正实现了“从实践中来，到理论中去”的专业升华。小组全部展示结束后，于川老师结合全场研讨情况，对班集体建设的核心逻辑进行了系统性总结。她强调：优秀的班集体不是“聚人而成”，而是“聚力而兴”，班集体建设应立足于学生主体性的唤醒，注重规则与温度的平衡，让班级成为师生共同成长的生命场域。

为肯定优秀团队的协作成果，于川老师组织全体学员通过现场投票，评选出表现最佳的小组，并赠予河北师范大学主题明信片作为留念。这一环节既传递了师大的文化温度，也为整场充满思维激荡的工作坊画上了圆满的句号。

整场课程持续三个小时，全体参训班主任始终保持着高度的参与热情与专注度。大家在“做中学、学中悟”，在问题中思考，在共创中生成，在展示中升华。本次课程生动地证明了真正有效的班主任培训，应致力于构建“问题共寻、经验共生、智慧共享”的成长共同体。当培训者从“知识传授者”转变为“流程引导者”与“思维助产士”时，参训教师便能从被动的接受者变为主动的建构者，其内生智慧足以生成解决问题的强大力量。后续，项目组将继续秉持这一理念，引导参训班主任将课堂共创的成果带回岗位，在实践中检验、优化，真正实现“以培促用，以用促强”，为河北省小学班主任队伍的专业化发展持续赋能。

（供稿：河北师范大学教育学院）