11月7日—8日，聆听了李焱、李颖两位老师的专题讲座，受益匪浅。

李焱老师主要讲到“基于证据的听评课”，四维度课堂观察，既为如何听课评课提供了方法指导，又为如何上好一堂课指明了方向。

如何基于证据地常态化听评课，应该基于两个问题，即化学教什么，化学怎么教来展开。化学可以教知识和技能，这些是显性的，可以直接获取。但过程和方法，情感态度价值观是隐性的，不能靠讲授、记忆来获取，这些需要渗透，必须在活动中体验，在思考中建构对待问题的态度，解决问题的思路。所以我们必须目标清晰，要把化学教成化学（纯理科），做到让学科思维成为灵魂，把知识建构成体系，充分发挥学生主体和教师指导作用。基于以上几点考虑，四维度课堂观察法应运而生。

首先，目标达成度（目标定位）：教学目标定位应准确，应明确到可检测程度（如了解，理解等），应该体现学生观，知识观，能力观的有机结合。学生的认知结构得以优化，解决问题的经验得以积累。学科基本知识基本技能能够落实到位，注重学法指导，提高学生的解题能力，提高学生的学习能力，将化学学科的思想和方法落实到实处。教学目标的设定既要扎实完成知识技能目标，又要切实以知识为载体，渗透过程方法和情感态度价值观目标，这很大程度上取决老师对教材的理解，理解教学又必须基于我们对教材的研究和分析。

正如诺贝尔奖获得者劳厄所言：“当一个学生毕业离开学校时，如果把学到的知识都忘光，他所留下的才是学校教师在他身上进行教学的真正成果！”

东北师范大学范长龙教授坦言：“当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中剩下的东西是什么？应该是通过化学课程的学习，形成的从化学视角认识事物，解决问题的思想、观点和方法，即根植于学生头脑中的化学基本观念。

其次，问题的价值度：问题应该触及问题的本质，问题确切，难度湿度，触及核心内容，具有可拓广性，问题应该能够激发学生的内驱动力，问题应该言简意赅，能激发学生的兴趣，引发学生的思考。每次课争取有3-5个能引发学生进行深度思考的问题，这些问题可能答案不唯一，常用具有逻辑关系的语句来回答，如：如果……那么……，因为……所以……等等。案例：化学反应速率（南京师大附中 保志明）①为什么要定义“化学反应速率”的概念②怎样定义“化学反应速率”③“化学反应速率”使用什么变化量为好呢？④是“真”的吗？

再次，学生的参与度：（1）参与态度：学生积极活跃的专注的参与（2）参与的广度：全体学生能够积极参与学习活动（恰当的学生活动时间和空间）（3）参与的深度：学生的思维得到锻炼、优化、提升；能够较好的进行探究学习和合作学习。影响学生参与度的影响因素有很多，如学习环境（教学情境）的创设，学习方式（听，练，想，说，讨论，争论等），教师评价（激励），问题的驱动（高水平问题），学习效果（能力水平的提高，学习不再是枯燥的记忆，而是不断在解决问题中提高解决问题的能力）。关于情境，德国一位学者谈到：教学情境，犹如美味而富有营养的汤。15克食盐放在你的面前无论如何是难以下咽的，但这15克食盐放入美味的汤中，在你享用佳肴时，15克食盐早已被轻松吸收。那么，教学情境对于知识，犹如汤与食盐的关系。真实情境具有卷入和牵引，驱动和推进功能。常用情境：（1）内容：史实，热点事件，新闻，小魔术，生活实际，小实验，物质用途等（2）形式：文字，图片，演示，视频等（3）要求：简洁，明快，主题鲜明，要恰当使用情境。

最后，教师的指导度：教师的指导包括调控，回应，启发，讲解，概括，提升等内容，。强调，教师必须以学生为本，营造民主和谐的教学氛围；课堂结构合理；能积极回应学生疑问，能给与学生恰当的帮助，适时提升学生的认知。教师应注重思维方法训练，重难点处理应得当，化学及教学素养好，应变能力强，能体现教师的教学智慧。用好激励哲学，增强教育智慧；引导有针对性（如①这个方法很有新意 ②你在       上进步很大！），指导性（如：你今天的收获和困惑是什么？或：通过本课题的学习，你有哪些收获？或：请写出你所记忆的水的电离的有关知识……），另外老师可以指导学生利用思维导图进行总结归纳。

(附)激励的哲学:每个人，即使是成功的人，都有可能突然感到做某件事没有把握，我们永远需要赞赏、激励和推动力。研究表明，再聪明的人都会因为受到真诚的表扬干得比平常更加出色，所以教育的根本在激励。

如果说以学生为本的教学过程分为输入和输出两个过程的话，无疑，输入的主阵地在课堂，所以我们要让自己的课堂更高效，就要反复“磨课”；那么输出最重要的载体就是试题了，如何命制促进学生学科素养发展的高水平的化学试题，如何“磨题”，李颖老师的讲座给出了期待的答案。

一、考试性质与命题指导思想

二、化学试题命制应遵循的原则

1、科学性：是保证试卷质量的关键。常见的科学性错误（1）化学概念理解不到位；（2）题设条件与化学客观规律不相符；（3）题设条件本身前后矛盾；（4）试题中的数据失真；（5）答案不够准确或考虑不周；2、指导性：发挥考试的导向功能 从化学教学目标的三个维度进行全面的考核。注重将社会实际和学生生活经验相联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。关注学生过程思维，考查学生的思维方式和思维能力 。突出探究性实验考查，考查学生对科学探究的认识和开展科学探究的能力等 。3、全面性：全面反映测试的要求符合考试的目的和教学要求。要从教学水平的实际出发。要符合学生的学业认知水平。试题内容要根据学段教学内容，全面检查知识的重难点、考点知识，更要体现“素养立意”。4、适切性：指试题的难度、区分度比例适当 5、独立性：试题独立相互不牵连 6、合理性：指评分标准应简便、准确 。

三、命题的基本程序：1、明确考试目的2、制定命题计划 ３、研读相关内容(课程标准、教材内容、考试的具体要求、学生的现状等) ４、制定双向细目表５、编制试卷内容６、审查修改筛选 ７、试答试题 ８、调整试题内容９、制定评分标准10、积累实测数据。

四、命题技巧（1）拿来（2）嫁接（3）模仿（4）改编（5）原创。

五、命题注意事项；1、试题要有层次，要由浅入深2、试题要注意科学性3试题要符合事实，不能随意编造3、试题的知识面要有一定覆盖面，要注重能力的体现。

总之，通过这两天的学习，让我对“课”和“题”有了全新的认识，也许这就是新教改下的“课题”研究吧。

（供稿：2018省培高中骨干教师保定一中化学 赵静闯）