3月20日上午，我们初中数学老师一行早早来到石家庄石门中学，准备听观摩课。

首先由教务主任介绍了学校教学方面的特色，接下来，年轻的常伟乐老师作了一节冀教版的《7.5平行线的性质》新授课，她们学校也称为行远课。

题目的主要呈现形式是两平行线外出现拐点，拐点可能在两平行线之间，同侧上面，同侧下面等不同的变式形式，研究不同图形对应的相同的本质。

教学设计采用教师导学案和学生学案分开呈现方式，课上主要是小组合作学习方式。

收获呢，主要在于研讨环节，问答场景非常沸腾：

首先说我发现学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案这需要学生具有较高的素质和基础；所以问题是，对于大城市和中心县城的孩子们来说，的确能发展学生的自主能力，但对于广大的农村中学的孩子，水平基础相对薄弱的学校，适合吗？

其次，老师的集备是个怎样的过程，一定是在时间组织形式上经过严格训练和把关的，非一日之工，这需要学校领导的高度重视和严格把关和全体数学老师的积极配合。

最后，小组合作学习反思三（学习方式的有效性）

 问题是：学生在小组合作学习中如下现象：①在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流；②在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即开展讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。在小组合作学习中，组内重组会影响合作的效果吗？在合作学习中其它的学习方式在时间上是否需要限制呢？

自己认为在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生自发重组进行活动，是符合学生研究问题的特点的：方便性、可操作性，人少更易协调地开展活动。在理解性、推理性较强的探索学习中，学生不立即开展讨论，这是因为还没有合作的基本素材，他们需要先独立思考。

                                  唐山滦县横渠实验中学  李玉梅