今天听了河北师大张生春教授的“基于证据的听评课”的报告，感触颇多。

以往我们听课、评课都带有很大的随意性和盲目性，不便于从某些具体方乃至总体上做出科学的评断。听了张教授的讲座之后，我明白了以下内容：

一、传统听评课普遍存在的问题：

1、有任务，无意义(无合作、无促进)

2、有实践，无研究(无准备、无目的)

3、有结论，无证据(凭经验、凭感觉)

这样势必在评价上及今后课堂的导向作用等方面大大弱了听、评课的意义和作用。为此，听、评课应注意“聚焦对教师教学行为的评价”、“对教师教学的导向作用”和“评价结果的可解释性/意义”等方面做出改进。

二、基于证据的听评课的内涵与方法

1、为何？

（1）好课是多样的统一（课程标准、课堂底线）

（2）听评课是一项促进专业发展的专业活动（证据、同行评议）

（3）校本教研是“我”研究“我的教学”（基于教学现场的真实问题、此时此地就此课与此人的对话）

（4）校本教研需要建立从“约束人”走向“解放人”的专业制度（学校搭台，教师唱戏）

2、是何？

（1）.观察：科学研究的方法

（2）.专业活动

（3）.合作研究

（4）.课例结构

3、如何？专业活动程序是：

（1）课前会议

［1］被观察者说课

   本课内容主题，在该课程中的关系和地位；

    本班学生情况；

    我想让学生明白什么?重点难点?如何解决？

    本课大致结构;

    学习过程的监控。

［2］提问与进一步阐述

［3］通过商议确定观察点

（2）课中观察

课前会议后，一定要独立或合作开发观察记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。

要注意做到：提前进入课堂、明确观察任务、选择观察位置、如实做好记录、避免影响教学

（3）课后会议

［1］被观察者课后反思

 学习目标是否达成?

 各种教学行为的有效性?

 有无偏离自己的教案?

［2］观察者简要报告观察结果

简明(抓住核心说明几个主要结论); 有证据(立足证据,必要推论); 有回应;避免重复

设想：可在开发课堂观察工具方面组织团队合作，根据不同的观察点，设计出合理、实用、便于操作的观察工具。以上工作可本着“志同”和“优势互补”的原则，在备课组、年级组、乃至全教研组内展开。而争取学校领导的支持是必需的。

                                                                                  廊坊市第一中学 刘铁成